Posteo desde Diigo algunos enlaces sobre jaikus:
Un artículo de Carlos Fleitas
Artículo en la Web Juego Poético
Una pura actualidad del siempre: el haiku
Un artículo de Ana Mª Pérez Cañamares
Revista electrónica de Haiku
Hace unos días hablaba de una conversación entre Juan Cruz y Olvido García Valdés en la SER. Izaskun me envía un e-mail movida por sentimientos semejantes a las que yo experimenté al oír el programa. Y me llama la atención sobre algo que me pasó inadvertido: la referencia que hizo la entrevistada a la poeta Eli Tolaretxipi.
Busco este nombre en Google y llego a estos sitios:
Tomo la fotografía de Viceversa.
Tras la lluvia y el frío de estos días, ha salido una mañana de sol espléndida. Así que me he ido a pasear por esta reliquia de huerta a la que tan poco tiempo le queda. He regresado con estos jaikus que he ido haciendo por el camino:
Las mismas sendas,
los mismos pensamientos.
Pasan las nubes.
Junto al camino
los naranjos se ofrecen.
Tomo el regalo.
Se oye el silencio.
Huele a tierra y a estiércol.
Sol en los charcos.
Ventana abierta:
la calle entra en el cuarto.
Amanecida.
Luces de fiesta
y viento en la ventana.
Se asa el cordero.
Nadie en la calle.
¡Cae tan pronto la tarde!
Se marcha el año.
Campos en sombra.
Encienden sus linternas
los campanarios.
ESCRIBIR EL MIEDO ES ESCRIBIR…
escribir el miedo es escribir
despacio, con letra
pequeña y líneas separadas,
describir lo próximo, los humores,
la próxima inocencia
de lo vivo, las familiares
dependencias carnosas, la piel
sonrosada, sanguínea, las venas,
venillas, capilaresCaza nocturna, 1997.
Acabo de oír, por casualidad, la conversación que han mantenido la poeta Olvido García Valdés y Juan Cruz en la SER. Y he disfrutado muchísimo.
La concepción que tiene esta autora de la creación poética (“dejemos en paz la poesía, hablemos de los poemas”); su interés y aprecio por la obra de Cesare Pavese, del que ha hablado con respeto y devoción; su entusiasmo por Patti Smith y el flamenco; su decir claro, pausado, convincente… Ha sido una gozada asistir a la conversación.
Observo que en las notas biográficas que encuentro en Internet (por ejemplo, la que proporciona la Biblioteca Vitual Miguel de Cervantes) se omite su actividad como profesora de Instituto de Educación Secundaria. Y sin embargo, en la entrevista ha quedado recogido este importante aspecto biográfico cuando la escritora ha hecho referencia a su gusto por enseñar a leer poesía a los jóvenes y a su confianza en la capacidad que tienen los propios poemas para llegar hasta los jóvenes lectores. Olvido Garcfía Valdés ha resaltado algo que frecuentemente se olvida (o en lo que muchos profesores nunca han reparado): que para enseñar literatura hay que dejar hablar a los textos. Los profesores sólo somos mediadores.
También me ha gustado que no haya entrado en el terreno en que una periodista quería meterla cuando le ha preguntado su opinión acerca de cómo hablan los jóvenes, y también sobre la salud de la lengua. A lo primero ha contestado que los jóvenes hablan perfectamente para hacer aquello que necesitan hacer. Otra cosa es que para otras tareas su competencia actual sea insuficiente y por eso tienen que aprender otros registros y un vocabulario y unos esquemas sintácticos que todavía no poseen. Sobre la salud del español, la escritora ha respondido con rotundidad que la salud de una lengua siempre es excelente. La periodista se ha quedado sin las esperadas jeremiadas que tanto gustan a los de su gremio.
Busco en la Red páginas con poemas de Olvido García Valdés y llego hasta la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, donde se pueden ver y escuchar unos vídeos de la autora recitando algunos de sus poemas.
También en Poéticas, el blog de metapoesía que mantiene Paco García, se han incluido varios poemas. Entre ellos, el que encabeza esta entrada.
AMPLIACIÓN
Gracias al comentario que han dejado desde Rincón de Lengua y Literatura conozco el vídeo que inserto en el post.
Hace varias décadas, el uso de la prensa como recursos didáctico se convirtió en el buque insignia de la renovación pedagógica. Usar la prensa en las diferentes áreas implicaba opciones metodológicas como las siguientes:
Además, en el área de lengua, la inclusión del periódico significaba orientar la enseñanza hacia uno de los usos lingüísticos más relevantes y de mayor valor educativo. Era el reconocimiento de que la alfabetización tenía que incluir la enseñanza de uno de los usos sociales de la lengua fundamentales: el de los medios de comunicación. Este aspecto del alfabetismo se ha consolidaddo como uno de los bloques de contenidos que articulan el currículo.
Pues bien, en la actualidad, este objetivo fundamental de la alfabetización se amplía: es necesario incluir las competencias necesarias para leer la prensa digital.
¿Cuales son estas competencias nuevas?
Fundamentalmente dos: leer en un entorno hipertextual y reconocer y usar las nuevas posibilidades de participación.
He iniciado con mis alumnos de 2º de ESO (Compensatoria) una unidad didáctica dedicada a aprender la leer la prensa digital. Las informaciones e instrucciones para el trabajo las proporciono en el curso que he abierto en Moodle. Y los alumnos hacen sus tareas tanto en Moodle como en sus blogs.
El trabajo está en sus inicios. Hablaré más de ello cuando avancemos lo suficiente.
(Foto tomada de la Bitácora Educativa del CEIP San Walabonso, de Niebla)
Ayer participé en una mesa redonda, dentro de una jornada sobre lectura organizada por el Consejo Escolar del Estado, en la que Ramón Barlam, Fernando García Páez y Félix Angulo. Coordinaba la mesa Pilar Pérez Esteve (coautora de Competencia en comunicación lingüística).
Cada uno de nosotros abordó un aspecto diferente de la lectura en la era digital.
Mi contribución fue la siguiente :
1. Leer en la era digital significa leer en nuevos medios de comunicación, mediante nuevos géneros de textos, en nuevas situaciones de lectura. Ello significa a su vez que para satisfacer los objetivos personales, para participar en actividades sociales, para aprender en el ámbito escolar, pero también a lo largo de toda la vida, para efectuar las actividades laborales…, es decir, para actuar en las diferentes esferas de la actividad social, es ineludible usar estos nuevos medios de comunicación y participar en estas nuevas situaciones de lectura. Nos estamos refiriendo a las webs de ayuntamientos, de bibliotecas públicas, de asociaciones culturales, de organizaciones dedicadas a la cooperación, etc. Nos referimos también a la prensa digital, a los portales educativos, a sitios en los que se elaboran cooperativamente los contenidos, como es el caso de la Wikipedia… Es inconcebible la actividad social sin estos nuevos medios. Hasta el punto de que hablar de “nuevos” ya comienza a ser inadecuado. Para muchas personas estos medios son los medios a secas, sus medios, los de la época en que han nacido y que han de utilizar para lograr objetivos personales y ejercer la ciudadanía.
2. Leer en la era digital significa leer unos textos con características muy diferentes a los tradicionales. La pantalla no significa sólo un cambio de soporte, sino una modificación profunda en el modo de estar organizados los contenidos. En pantalla leemos hipertextos, es decir, “una serie de fragmentos textuales vinculados entre sí de tal modo que las unidades puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que los lectores accedan a la información siguiendo distintas rutas” . En esta definición de PISA se recogen dos importantes características de esta clase de textos: la estructuración no lineal de las informaciones y la posibilidad de que el lector recorra el texto siguiendo caminos diferentes según sus objetivos de lectura. Estamos pues ante un modo de leer sustancialmente diferente del que demanda el texto lineal.
Junto a esta característica que separa radicalmente el texto digital del texto impreso, hay que tener en cuenta otras dos igualmente determinantes para la práctica lectora: la concurrencia de diferentes lenguajes (verbal, imagen estática, imagen dinámica, sonido…) y la posibilidad de interacción que se le ofrece al lector en muchos medios.
3. Leer en la era digital significa, en consecuencia, poner en juego unos conocimientos, unas habilidades y unas estrategias diferentes a las requeridas en la lectura tradicional. Algunas de las nuevas competencias requeridas para leer en la Web son:
- Saber juzgar la utilidad de una web para los propios objetivos, así como valorar su fiabilidad.
- Saber establecer los objetivos de lectura para poder trazar los propios itinerarios por el hipertexto.
- Saber navegar con la ayuda de los menús e índices que nos proporcionan el mapa de los contenidos de la web.
- Saber poner en relación los diferentes medios –verbales y no verbales- para construir los significados.
- Saber buscar, archivar y recuperar la información mediantes etiquetas, especialmente en el uso de los marcadores sociales, que permiten cooperar en la catalogación de la información y compartir su uso.
- Saber identificar en las webs los espacios destinados a la participación de los lectores (foros, comentarios a las noticias, posibilidad de imprimir los textos, etc.) así como las normas que regulan esta participación.
4. Leer en la era digital implica, pues, un nuevo significado del término “alfabetismo”, que incluye las competencias lectoras tradicionales -adaptadas a las nuevas formas de lectura- junto a las nuevas competencias. El hecho de que la lectura en soporte digital esté mediatizada por la tecnología hace que en el actual concepto de alfabetismo se incorporen también los conocimientos tecnológicos necesarios para leer. Pero no se ha de identificar el alfabetismo digital con el conocimiento de las tecnologías.
Concebir de este modo la alfabetización nos lleva a declarar la necesidad de que estas competencias se conviertan en objetivos educativos, lo que nos conduce hasta el último punto.
5. Leer en la era digital significa que la escuela ha de garantizar a los escolares la alfabetización en las destrezas implicadas en las nuevas situaciones de lectura. Estamos hablando pues, de unos objetivos educativos que han de estar presentes en el currículo de las áreas de lenguas, pero también en el conjunto de las áreas, pues es en ellas donde se contextualiza el aprendizaje de la competencia lectora al usar la lectura para aprender los contenidos correspondientes.
A nadie se le escapa que esta integración exige importantes cambios. En el área de lengua, es necesario que se sigan las prescripciones del currículo, cuyo eje son las habilidades lingüístico-comunicativas. La realidad es que en esta área sigue predominando un modelo de enseñanza centrado en la transmisión de informaciones sobre la lengua, lo que lleva a distraerí tiempo y esfuerzos de los principales objetivos: el aprendizaje de la lectura y la escritura. En este contexto es difícil abordar las nuevas competencias exigidas por la lectura en soporte digital.
En general, en el conjunto de las áreas son necesarios cambios metodológicos: los alumnos, con la guía del profesorado, han de ser los protagonistas de la construcción del conocimiento a partir de las informaciones obtenidas en diversas fuentes, entre ellas, la Red. Ello no será posible cuando el libro de texto sea la fuente fundamental (a veces la única). Por otra parte, es necesaria la adecuación de los espacios y los entornos de aprendizaje: las nuevas necesidades de la alfabetización no se pueden conseguir con visitas esporádicas al aula de informática, sino que se ha de ir extendiendo la posibilidad de que los alumnos tengan acceso continuado a Internet en sus aulas y en las bibliotecas escolares. Ello requiere una modificación de estos espacios para adecuarlos a la integración efectiva de Internet a las actividades de aprendizaje.
Generalmente, en las actividades de comprensión lectora que nos proporcionan los libros de texto, los cuestionarios tienen la función de evaluar si los alumnos identifican las informaciones por las que se les pregunta.
Pero los cuestionarios deberían servir, sobre todo, para enseñar a los alumnos a transitar por el texto, a familiarizarse con su forma de estar construido, a aprender a inferir lo que no dice directamente…, en definitiva, deberían servir para enseñar a leer.
Estas consideraciones valen también para los “caza del tesoro”: su finalidad no debería ser únicamente identificar informaciones explícitas, sino también enseñar a hacer cosas como las que se han indicado en el párrafo anterior.
Las preguntas que proponemos a los alumnos para ayudarles a comprender los textos tienen, además, la función de enseñarles a hacer ellos mismos preguntas al texto, es decir, a establecer los objetivos de lectura y a interrogar al texto de acuerdo con estos objetivos.
Todo esto no es nuevo. Isabel Solé, por ejemplo, hace años que lo dijo en su libro Estrategias de lectura, pero no está de más insistir en ello, pues las evaluaciones de PISA y de PIRLS están teniendo un efecto nocivo: están reforzando la idea de que enseñar a leer es enseñar a hacer pruebas de evaluación; eso sí, refinando los cuestionarios de acuerdo con las pautas que estas evaluaciones internacionales nos proporcionan.
Hablo poco últimamente de mis clases. Pero el silencio no se corresponde con las horas que les dedico.
Me encargo este curso del Ámbito Lingüístico-Social en dos grupos de Compensatoria (en 2º y en 3º de ESO). Y me he zambullido en la elaboración de los materiales de clase usando la plataforma Moodle. Así que ando, al mismo tiempo, afanado en varios planos de preocupación:
Al trabajar con Moodle, no puedo mostrar las secuencias didácticas que propongo en clase. Indicaré, solamente, que me interesa sobre todo centrar las actividades de lectura en webs relacionadas con los temas con que estamos trabajando y que sean interesantes.
Compruebo a diario que, si el procesamiento de la información presenta dificultades enormes para mis alumnos, los problemas se acrecientan cuando la información se presenta fragmentada y hay que descubrir el camino que conduzca hasta ella.
Una vez localizada la información, las destrezas necesarias son las tradicionales: relacionar la información del texto con la cuestión que ha de ser resuelta, deducir el significado de alguna spalabras por el contexto, hacer inferencias, relacionar lo leído con los conocimientos previos, saber construir ideasw globales y ponerlas relación, etc.
Ando estos días trabajando con el Atlas en línea sobre los Objetivos del desarrollo del Milenio, de la Web del Banco Mundial, de donde mis alumnos extraen informaciones relevantes para la unidad didáctica que está en marcha y, al mismo, tiempo, aprenden a leer el hipertexto
Aquí estoy, en Bilbao, a donde he venido a participar en un curso sobre Competencia en Comunicación Lingüística organizado por Garatu y dirigido por Marimar Pérez.
En la sesión de esta tarde me he ocupado del sentido que las competencias básicas tienen en la enseñanza, del significado de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia lectora tal como se concibe en PISA.
Sensaciones:
Programa para mañana: cómo enseñar destrezas y estrategias de lectura. Mostraré actividades, trasladaré reflexiones, plantearé problemas… Es decir, hablaré de lo que me preocupa todos los días, de mis hipótesis de trabajo, de mis dudas y también de mis certezas provisionales.
Tras la sesión del curso, cena divertida y entrañable con Marimar y Adela, con Marcos y Patxo, con Isidro Vidal. Dios, los temas de conversación se amontonaban: blogs, wikis, moodle, didáctica, redes, mashup, vida, muerte, felicidad…
Mañana, cita con Marcos para chatear (no en el chat). Luego, comida a la que se incorporará Marimar.
Qué bien me siento en Bilbao.
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Sin respeto
